Lernen an Stationen: Rechengeschichten im Winter Teil 1

Im inklusiven Unterricht erfordern die heterogene Zusammensetzung und die unterschiedlichen Lernvoraussetzungen innerhalb einer Lerngruppe ein hohes Maß an Individualisierung und Differenzierung durch die Lehrkraft. Offene Unterrichtsformen, zu denen auch das Stationenlernen zählen, entsprechen dieser Herausforderung in besonderem Maße, da sie den Schülerinnen und Schülern individuelle Lernwege, -zeiten und -zugänge ermöglichen. Sie haben für Lehrkräfte jedoch häufig einen zeitintensiven Vorbereitungs- und Materialaufwand zur Folge. Das Konzept des Stationenlernens soll Lehrkräfte durch die inhaltliche Vorbereitung der Lernumgebungen und die Bereitstellung der Lernmaterialien bei der differenzierten Unterrichtsgestaltung entlasten. Bei der überwiegend selbstständigen Erarbeitung, Einübung und Vertiefung eines übergeordneten Lernthemas können die Schülerinnen und Schüler ihren individuellen Lernvoraussetzungen und Interessen entsprechend an verschiedenen Stationen gemeinsame Lernziele differenziert erarbeiten.

Zum Thema Rechengeschichten im Winter umfasst der Stationenlauf neun Stationen auf unterschiedlichem Niveau zum Sachrechnen in Klasse 1 und oder 2. Grundlegend für die Einordnung der Lernvoraussetzungen ist die Differenzierungsmatrix (s.u.), die gleichzeitig eine Übersicht über alle neun Stationen darstellt. Dabei steigt der Schwierigkeitsgrad der Aufgaben von links nach rechts (steigender Anforderungsbereich) und von unten nach oben (erhöhter Abstraktionsgrad). Zusätzlich können die bereitgestellten Kopiervorlagen von dir individuell angepasst werden.

Da noch nicht alle Kinder zu diesem Zeitpunkt in der ersten Klasse über eine ausreichende Lesekompetenz verfügen, bietet sich das Bilden von Leseexperten, die bei Bedarf um Hilfe gefragt werden können, an.

Die Lernumgebungen zum Stationenlernen werden mit Hilfe einer Differenzierungsmatrix in Anlehnung an R. Kutzer (1982) und an A. Sasse (2014) vorbereitet, um ein möglichst hohes Maß an innerer Differenzierung während des Lernens zu ermöglichen. Hierbei wird das übergeordnete Lernthema in mehrere Teilbereiche zerlegt, die von den Schülerinnen und Schülern auf verschiedenen Niveaustufen bearbeitet werden können. Die Differenzierungsmatrix orientiert sich dabei an drei verschiedenen Anforderungsbereichen (horizontal) und differenziert zudem durch die Arbeit an unterschiedlichen Darstellungsebenen (vertikal).