Unser Kollegium stellt auf das Zahlenbuch um – ein Praxisbericht

Wir haben an unserer Schule das Zahlenbuch für die Klassen 1, 2 und in meiner Mathematikklasse 3 neu eingeführt. Außer mir hat keiner aus dem Kollegium bisher mit dem Zahlenbuch unterrichtet.

Gleich zu Beginn des neuen Schuljahres möchte ich meine Kolleginnen und Kollegen mit denen aus meiner Sicht wesentlichen Grundgedanken des „Mathe 2000+“- Konzepts vertraut machen. Auch die Eltern der Schülerinnen und Schüler müssen auf dem ersten Elternabend etwas über das Konzept erfahren.

Bisher gab es an unserer Schule ein Werk, mit dem die Kinder kleinschrittig unterrichtet worden sind. Das Werk beruhte auf dem Prinzip der Isolierung der Schwierigkeit. Pro Aufgabentyp war ein definiertes Problem lösen. Wie beim Bauen einer Mauer wurde jede Schwierigkeit stufenweise betrachtet und nach einem vorgegebenen Plan Stein auf Stein aufeinander gesetzt.

Von Aufgabe zu Aufgabe hangelten sich die Schülerinnen und Schüler  entlang. Die nächste Stufe schafften viele scheinbar mühelos, aber bei Wiederholen der gesamten Einheit stellte man oft fest, dass einige Kinder auf scheinbar bereits erlerntes Wissen gar nicht mehr zurückgreifen, geschweige denn, ihr Wissen auf komplexere oder komplett neue Aufgabenbereiche übertragen konnten.

Offene und handlungsorientierte Aufgabenstellungen ermöglichen Kindern, kreativ zu werden. Bereits erworbene Kenntnisse können nun variiert und auf neue Situationen übertragen werden. Im sozialen Austausch miteinander – etwa bei Rechenkonferenzen oder in der Gruppenarbeit – wird argumentiert und Kinder lernen zunehmend, eigene Denkprozesse nachvollziehbar darzustellen. Prozessorientierte Kompetenzen werden immer wieder trainiert.

Das Vorgehen in der 1. Klasse zum Beispiel ist verglichen mit dem vorherigen Mathematikschulbuch grundverschieden. Während in kleinschrittig aufgebauten Mathematiklehrwerken lange im Zahlenraum bis 10 gerechnet wird und dann im Zahlenraum bis 20 erst ohne Zehnerüberschreitung, dann mit Zehnerüberschreitung, geht das Zahlenbuch ganz anders vor.

Bei der Einführung der Addition gehe ich so vor:

Nach einer am Alltag orientierten Einführung der Addition und etlichen Rechenbeispielen zeige ich den Kindern, welches mathematische Ziel wir erreichen wollen. Dazu sind die 1+1 Kärtchen gut geeignet, weil es für die Kindern sehr beeindruckend ist, die Menge der 1+1 Aufgaben zu sehen, die am Ende des 1. Schuljahres automatisiert gerechnet werden sollen. Dann beginnt das Sortieren in einfache und schwierige Aufgaben, was innerhalb der Klasse sehr unterschiedlich ausfällt.

• „WER findet WELCHE AUFGABE einfach oder schwierig und WARUM?“

Die Anforderungen an mich als Lehrerin sind hoch. Meinen Unterricht muss ich gut vorbereiten, da ich die Rahmenbedingungen stecke, in denen sich die Kinder bewegen. Das Lehrerhandbuch zum Schülerbuch bietet mir zu jedem Thema den benötigten fachdidaktischen Hintergrund. Während des Unterrichts halte ich mich im Hintergrund, unterstütze, wo Unterstützung notwendig ist und gebe der Eigendynamik Raum. Wenn ich spontan auf die Schülerantworten reagiere, mögliche Fehler als Lernchance betrachten kann, jedes Kind im Blick habe und Freude am Fortschritt der Kinder und an meinem Fach dabei ausstrahle, gelingt guter Unterricht.

Natürliche Differenzierung heißt genau das, nämlich dass alle Kinder an einem Thema arbeiten, aber auf unterschiedlichen Niveaustufen das Thema durchdringen. Es ist keine externe Differenzierung in Form von Arbeitsblättern mit unterschiedlicher Kennzeichnung, die die Kinder in „gut“ und „nicht so gut“ klassifiziert und stigmatisiert.

Das Blitzrechnen nach Müller/Wittmann bietet die ideale Antwort. Es umfasst die 10 wichtigsten arithmetischen Themen pro Schuljahr. Die Übungsformate sind im Schulbuch des Zahlenbuchs verankert. Die Kinder arbeiten mit einem Partner an den Operationsfeldern, mit der Rechenkartei „Blitzrechnen“ oder am PC/Tablet mit der Blitzrechensoftware, bzw. der Blitzrechen-App. Das Blitzrechnen ist wie ein verbindlicher Trainingskurs für alle Schülerinnen und Schüler, der in der Schule und zu Hause stattfinden soll.

Bereits im letzten Schuljahr habe ich die Blitzrechenoffensive an unserer Schule gestartet. Durch den Wegfall des Fremdsprachenunterrichts im Anfangsunterricht in Baden-Württemberg sind Stunden frei geworden. Diese haben wir mit einer Mathematikstunde belegt, in der das Blitzrechnen stattfand.

Im September 2018 hatten die ersten Klassen den ersten Elternabend. Ich habe alle anwesenden Eltern über das Blitzrechnen informiert und sie aufgefordert, für ihr Kind einen Blitzrechentrainer oder eine Blitzrechentrainerin zu finden. Der Trainer sollte mindestens ein bis zwei Mal in der Woche mit dem Kind die Blitzrechenübungen trainieren, die im Unterricht schon eingeführt worden sind.

An einem Abend- oder Nachmittagstermin habe ich Geschwisterkinder und erwachsene Blitzrechentrainer für alle Schülerinnen und Schüler aus den ersten Klassen ausgebildet. Ich begann damit, dass ich alle 10 arithmetischen Übungen, die bis Ende des Schuljahres automatisiert werden sollten, kurz vorgestellt habe.

Anschließend zeigte ich Ihnen die Blitzrechenerklärfilme (Anm. d. Red.: auch enthalten auf dem Digitalen Unterrichtsassistenten des jeweiligen Schuljahres) und forderte die Trainer im Anschluss auf, selbst in Kleingruppen die Übungen mit dem Material (die Grundlegungsphase) durchzuführen. Nach anfänglichem Zögern gelang es allen recht gut, die Perspektive des Kindes einzunehmen.

Die vorherrschende, etwas flapsige Haltung, „gut, machen wir dann halt“ wich schnell, als viele den Sinn in ihrem Tun erkannten. Genauso sollten sie es mit ihrem Blitzrechenkind tun.

Wir übten die Fragesätze ein und es entwickelten sich zum Teil sehr spannende Gespräche zum Beispiel über die Addition.

• „Wir haben damals immer bis Zehn gerechnet. Macht man das heute nicht mehr?“

Natürlich war der Weg, bis ich alle Trainer über unserer Vorgehensweise informiert hatte, zum Teil beschwerlich. Manchen Eltern musste ich öfter hinterher telefonieren und Alternativtermine vorschlagen. Insgesamt bot ich vier verschiedene Termine an. Letztlich fand sich für jedes Kind eine Lösung. Eine Mutter übernahm zum Beispiel die Patenschaft für ihr und ein anderes Kind, weil die befreundete Familie damals noch nicht gut genug Deutsch sprach. Es ist auch denkbar, dass jemand der Hausaufgabenbetreuung sich für ein Kind ohne Blitzrechentrainer engagieren kann. Eltern für die Mitarbeit im Fach Mathematik zu gewinnen, ist im Vergleich zu anderen Fächern erfahrungsgemäß leichter, da Mathematik in allen Kulturen eine angesehene Wissenschaft ist. Daher ist es Eltern aller Bildungsschichten und Kulturen wichtig, dass ihr Kind in Mathematik erfolgreich ist. Trotzdem schwankt das Engagement der Eltern stark. In manchen Fällen ist deshalb sinnvoller einen Blitzrechentrainer außerhalb der Familie zu suchen.

Im Schuljahr 19/20 starten wir nun in das zweite Jahr der Blitzrechenoffensive, dieses Mal suchen wir Blitzrechentrainer für die Klassen 1 bis 3. Das Konzept hat sich unter der Elternschaft bereits herumgesprochen und ich bin ich auf die Rückmeldungen und Erfahrungen der bereits geübten Blitzrechentrainer sehr gespannt.