Individuell unterrichten – Anregungen für die Arbeit mit den Bücherwurm Arbeitsheften Fördern Klasse 3 und 4

Bei der Entwicklung einer sicheren Rechtschreibung bedient sich das Sprachbuch „Bücherwurm“ der FRESCH- Strategien. Sie sollen in den verschiedenen Kapiteln des Buches beim richtigen Schreiben immer wieder angewendet werden. Die Arbeitshefte der Jahrgänge 2 bis 4 widmen den Strategien vier Seiten bevor vertiefende Übungsangebote passend zu den Kapiteln des Sprachbuches unterbreitet werden. Bei der Anwendung der FRESCH-Strategien gibt es sowohl im Bücherwurm Arbeitsheft als auch im Arbeitsheft Fördern keine Unterschiede. Auch die Aufgabenstellungen sind zum überwiegenden Teil gleich formuliert. Kindern, die mit dem Arbeitsheft Fördern arbeiten, erhalten in den meisten Fällen besondere Hilfestellungen wie z.B. das Vorgeben von Buchstaben bei den Strategien Groß oder klein?, Verlängern und bei den Merkwörtern, das Hervorheben passender Laute beim Ableiten und das Setzen von Silbenbögen beim Schwingen. Außerdem ist der Übungsumfang in den meisten Fällen gekürzt worden. So ist es leicht, allen Kindern ein Lernangebot zu unterbreiten, dass sie zum Teil auch ohne Unterstützung bewältigen können. Jede Lehrkraft kann für ihre Klasse entscheiden, ob die Arbeit an den FRESCH-Strategien als Vorkurs erfolgt, passend als Einstieg oder zur Festigung einer Strategie. Um den Kindern zielgerichtet zu mehr Rechtschreibsicherheit zu verhelfen, sollte man bei jeder sich bietenden Gelegenheit die Strategien thematisieren und mit den Zeichen arbeiten. Dabei sollten die entsprechenden Besonderheiten in den Wörtern hervorgehoben, Silbenbögen gesetzt, Vokallängen gekennzeichnet (kurz • oder lang —) oder Laute farbig markiert werden. Rechtschreibgespräche zur Schreibweise der Wörter unterstützen die Kinder, sich der Schreibweise von Wörtern bewusst zu werden.

Am Beispiel des Schreibens einer Reizwortgeschichte möchte ich Anregungen geben wir man diesen Unterrichtsprozess gestalten kann, um allen Kindern ein Erfolgserlebnis zu verschaffen. Dabei ist die Planung des Textes eine sehr wichtige Grundlage. Im Unterrichtsgespräch sollten zunächst weitere Stichwörter zu den Reizwörtern Ferien, Zoo, Berlin gesammelt werden. Eine Variante wäre Stichpunkte vorzugeben, die den Reizwörtern zugeordnet werden können, z.B. Reise, erholen, Gehege, groß, Pflanzen, Kassenhäuschen, frei, keine Hausaufgaben, spielen, spazieren, groß, hektisch, ausschlafen…. Im nächsten Schritt wird mit Hilfe der Stichpunkte die Reizwortgeschichte geplant. Für die Einleitung wird überlegt:

Wer kommt in der Geschichte vor? Wo spielt sie? Wann spielt sie?

Hier könnte man sich auch für andere Texte eine Wortsammlung in Form von Karteien anlegen. Eine Kartei enthält Namen für Personen und Tiere, eine zweite mit unterschiedlichen Orten und eine dritte mit Zeitangaben wie z.B. Wochentagen, Monaten, Zeitadverbien und ähnliches. Diese Karteien können gemeinsam mit den Kindern über mehrere Schuljahre gesammelt und erweitert werden. Sie können Kindern als Anregung zur Verfügung gestellt werden oder man kann auch als Lehrkraft für ein Kind eine Auswahl treffen.

Bei der Sammlung der Stichpunkte zu den Reizwörtern kann man schon ein wenig auf die Hauptteile der Geschichte lenken. Kindern, denen es nicht leichtfällt, sich eine Handlung auszudenken, kann man im Gespräch Anregungen geben, in dem man ihnen sagt, sie sollen sich die Situation vorstellen, über die sie schreiben wollen. Man stellt ihnen Fragen, was passiert als erstes, als zweites usw. Außerdem kann man auch Gedanken und Gefühlen erfragen, aber auch worüber gesprochen werden könnte. Eine weitere Möglichkeit das Schreiben der Reizwortgeschichte anzuleiten, wäre zu den Reizwörtern Stichpunkte zum Hauptteil auf Papierstreifen vorzugeben. Die Kinder überlegen sich eine passende Reihenfolge und schreiben diese dann in die Planung für den Hauptteil.

Als Anregung für den Schluss bespricht man mit den Kindern, was für sie das Ende der Situationen zu den Reizwörtern darstellt: Wann sind die Ferien/ein Ferientag beendet? Wie endet ein Tag im Zoo? Womit endet eine Reise nach Berlin? Ihre Ideen können sie dann in den Plan für den Schluss schreiben. Kindern, die weitere Unterstützung benötigen, gibt man unterschiedliche Enden für eine Geschichte vor und sie wählen einen passenden Schluss für ihre Geschichte aus.

Auch das Formulieren der Überschrift kann unterstützt werden, in dem man gezielt nachfragt und das Verfassen der Überschrift geschickt lenkt. Aber auch hier kann man den Kindern eine Auswahl von Überschriften zur Verfügung stellen, die sie passend für ihre Geschichte aussuchen.

Bevor die Kinder ihre Geschichte selbstständig formulieren, sollte man mit ihnen ihren Plan in jedem Fall noch einmal kurz besprechen. Ich empfehle das Planen und Schreiben an unterschiedlichen Tagen durchzuführen. So hat man die Chance für die Kinder, denen das Schreiben besonders schwerfällt, einen Lückentext zu erstellen, in dem sie ihre Stichpunkte aus dem Plan ergänzen können. Wenn man über die technische Ausstattung an der Schule verfügt, bei der man diktierte Aussagen in einen schriftlichen Text umwandeln kann, wäre dies auch eine Variante, um für lernschwächere Schülerinnen und Schüler zu einem Ergebnis zu kommen.