Der neue Bücherwurm – Die Konzeption der Fibel und der Arbeitshefte PLUS mit Ausführungen zur Silbe

Die analytisch-synthetische Methode ist aus dem Methodenstreit um die analytische Methode (Ganzwort- und Ganzsatzmethode) und die synthetische Methode (Buchstabier- und Syllabiermethode) hervorgegangen. Während analytischen Verfahren vorgeworfen wird, nicht ausreichend das alphabetische und silbische Prinzip der Schrift zu vermitteln und das Auswendiglernen von Wortbildern kritisiert wurde, ist der Hauptvorwurf an synthetische Verfahren, Lesen und Schreiben nicht an sinnhaften Einheiten zu vermitteln, worunter Lesemotivation und das Erlernen des sinnerfassenden Lesens leiden.
Die analytisch-synthetische Methode berücksichtigt sowohl das Wort als Sinneinheit, indem Laute aus Schlüsselwörtern gewonnen werden, als auch die kleineren sprachstrukturellen Einheiten Graphem (Buchstabe), Phonem (Laut) und Silbe.

Nach der analytisch-synthetischen Methode kommt dem Laut beim Schriftspracherwerb eine entscheidende Rolle zu. Das alphabetische Prinzip der Schriftsprache beruht auf regelhaften Graphem-Phonem-Korrespondenzen. Das alphabetische Prinzip zu durchdringen ist wichtig, um die Lautorientierung der Schriftsprache nutzen zu können. Entwicklungsmodellen des Schriftspracherwerbs (vgl. Frith 1985, Valtin 1997) zufolge kommt dieser Stufe eine entscheidende Rolle zu.

Grenzen der Methode, die sich auf Schlüsselwörter und die Vermittlung von Laut-Buchstabenbeziehungen fokussiert, liegen darin, dass ausschließlich an lautgetreuen Wörtern gearbeitet werden kann (dies entspricht je nach Quelle etwa 50-70 % des Wortschatzes).

Die Silbe ist an die gesprochene Sprache angelehnt und dadurch Schulanfänger:innen zunächst zugänglicher als der einzelne Laut. Silbenstrukturen zeigen den Rhythmus der gesprochenen Sprache an und sind somit als Einheit zwischen Wort und Buchstabe für das Lesen wichtig. Die konkrete Realisierung eines Lautes wird erst im Kontext der Silbe deutlich, z. B. Vokallänge (sog. Quantität von Vokalen): Ro-se, Trom-mel oder auch bei Auslautverhärtung (Hund vs. Dose). Die Silbenstruktur enthält somit wesentliche Informationen zur Betonung und Aussprache von Wörtern. Das Erfassen von Silben kann einem anfänglichen Dehnlesen entgegenwirken.

Auch für das Schreiben ist die Silbe wichtig. Das Wissen, dass jede Silbe einen Vokal enthält, hilft beim Schreiben kaum oder nicht hörbarer Vokale (z. B. e als Schwa-Laut in der Reduktionssilbe à *E-sl, ggf. in Kombination mit r, welches gesprochen vokalisiert wird à *Bü-cha). Auch weitere orthographische Markierungen, wie die Konsonantenverdopplung, bei der die Konsonanten wie auch tz oder ck als Silbengelenk fungieren oder die Schreibung des silbeninitialen h (dre-hen), lassen sich aus der Silbenstruktur von Wörtern ableiten.

Die Kinder legen zu den Wörtern farbige Muggelsteine oder Legeplättchen (in Analogie zur Fibel empfehlen sich graue für Konsonanten und gelbe für die Vokale). Alternativ können die Kärtchen auch laminiert und die Kreise mit wasserlöslichen Farbstiften ausgemalt werden. Anschließend werden die Kärtchen in zwei Boxen einsortiert: Gummiwort (offene erste Silbe), Flummiwort (geschlossene erste Silbe).

Vorbereitung: Kärtchen ausschneiden, ggf. laminieren; Legeplättchen oder Muggelsteine bzw. wasserlösliche Farbstifte bereitlegen; Boxen vorbereiten

Wörter mit Silbengelenken (Doppelkonsonanten und tz – ck und sch wurden hier bewusst nicht aufgenommen, da die Schreibsilben nicht den Sprechsilben entsprechen).

Beispiele:

Weitere Gummiwörter (offene erste Silben):

Wörter mit silbeninitialem h: Das h steht bei Wörtern, in denen zwischen Vollvokal (erste Silbe) und Reduktionsvokal (zweite Silbe) kein Konsonant steht, zur besseren Aussprache und Lesbarkeit am Anfangsrand der Reduktionssilbe. In folgenden Klassenstufen lernen die Kinder, dass das Dehnungs-h auch in einsilbigen Wortformen erhalten bleibt (Prinzip der Morphemkonstanz bzw. Stammprinzip, z. B. weht).

Beispiel:

Die Kinder ordnen die Wortkarten den Silbenmustern zu. Dazu kann es zu Beginn hilfreich sein, wenn sie die Silbenstruktur (erste Silbe) mit Legeplättchen oder Muggelsteinen legen und die Karten dann entsprechend einordnen. Fortgeschrittenere Kinder können auf Schritt 2 verzichten.

Vorbereitung: Kärtchen ausschneiden, ggf. laminieren; die Kärtchen mit den Silbenmustern nebeneinanderlegen, sodass die Wortkarten entsprechend unter diese gelegt werden können; Legeplättchen oder Muggelsteine bereitlegen

Abseits didaktischer Kontroversen profitieren manche Kinder vermutlich stärker vom Laut, andere von der Silbenstruktur. Beide Einheiten sind für den Schriftspracherwerb relevant. Hierzu sind sowohl phonematische als auch visuelle Übungen (z. B. zerlegen von Wörtern in Laute und Silben, bestimmen der Position von Lauten in Silben, entdecken von Regelmäßigkeiten in der Schriftsprache) nötig. Wie sich zeigt, kommt der Laut nicht ohne die Silbe aus und die Silbe nicht ohne den Laut.