Sprachsensibel unterrichten mit den Niko-Postern Poster 5 „Der Natur auf der Spur“

Die Adjektivdeklination ist einer der komplexesten Bereiche der deutschen Sprache und für Kinder, die Deutsch als Zweitsprache erwerben, besonders schwierig. Grund genug, sich in diesem Artikel einmal genauer das Thema „Adjektive“ im Sinne eines sprachsensiblen Unterrichts anzuschauen.

Das Poster 5 und die begleitenden Materialien KV 5.1 bis KV 5.6 im Downloadbereich können euch bei der Sprachförderung in eurer Klasse unterstützen.

Heruntergefallene Blätter, die wir pressen und im Kunstunterricht verwenden wollen, haben wir auch gleich mitgenommen. In den Eierkartons wurden Früchte von den Bäumen, schöne Steine, verlassene Schneckenhäuser usw. gesammelt und aufbewahrt.

Zum Abschluss unseres Ausfluges haben wir uns auf die Wiese gesetzt, die Augen geschlossen und gelauscht, ob wir Vogelstimmen hören und den Vogel lokalisieren können.

Zurück in der Klasse haben die Kinder ihre Fundstücke in den Eierkartons und ihre Zeichnungen auf ihren Tischen ausgestellt. Wir haben einen „Museumsgang“ gemacht, indem sich die Kinder frei durch die Klasse von Tischgruppe zu Tischgruppe bewegen und die „Ausstellungsstücke“ bewundern durften.

Es fielen Sätze wie „Das haben wir auch gemacht …“ oder „Eine Maus haben wir leider nicht gesehen ….“.

In der Deutschstunde kommen die Kinder wie immer vor dem Poster im Theaterkreis zusammen. Nach einer kurzen „Murmelrunde“ mit dem Sitznachbarn gehen wir direkt zur Erarbeitung des Wortschatzes über.

Einen besonderen Schwerpunkt bei der Sprachförderung lege ich auf die Arbeit mit den Satzkarten zu Poster 5, bei denen es um die Beschreibung der Tiere geht (KV 5.3a/b), um die spätere Behandlung des Themas Adjektive im Sprachbuch vorzubereiten.

Fähigkeiten Wortschatz und Satzstrukturen durch die Bearbeitung der differenzierten Arbeitsblätter mit einer Schreibaufgabe (KV 5.5 und KV 5.6).

Bei der Arbeit mit dem Sprachbuch (vgl. SB Seite 76/77) benötigen wir eigentlich nur vier Körperteile: Kopf, Schnabel, Flügel und Schwanz, um die Vögel zu beschreiben und voneinander zu unterscheiden. Jedoch sind auf dem Wortspeicher weitere Körperteile benannt: Augen, Rücken, Brust, Federn, Beine, Füße.

Im Sinne eines sprachsensiblen Deutsch- und Sachunterrichts wird auf diese Weise das Fachvokabular aller Kinder weiter ausgebaut. Zugleich ermöglichen mir die zusätzlichen Körperteile auf dem Wortspeicher später eine qualitative Differenzierung meines Deutschunterrichtes, indem leistungsstarke Kinder mehr Körperteile eines Vogels und ihn damit noch genauer beschreiben können (vgl. SB S. 77 Nr. 2 und 3).

in ihrem Garten Vögel beobachten, sie in das Buch zeichnen, sich ggf. Notizen zum Aussehen machen und den Namen des Vogels notieren, sofern er ihnen schon bekannt ist.

die Amsel, der Spatz, die Blaumeise, das Rotkehlchen, die Elster, der Zaunkönig, die Schwalbe, die Taube. Ich bin erstaunt, dass insbesondere die Kinder, die über einen umfangreichen Wortschatz verfügen, schon viele Vogelnamen nennen können.

Wir stellen fest, dass diese „Wörter“ die Körperteile eines Vogels genauer beschreiben. Nun arbeiten die Kinder weiter mit den Aufgaben 2 bis 4 auf Seite 76 im Sprachbuch.

Bei Aufgabe 4 sollen die bespielhafte Vogelbeschreibung des Stieglitzes von Ole ins Heft abgeschrieben und die Adjektive markiert werden. Kinder, die erfahrungsgemäß viel Zeit zum Abschreiben benötigen, weil sie z. B. Schwierigkeiten mit der Feinmotorik oder Konzentration haben, erhalten von mir die Niko-Folie und können so mit einem Bleistift die Adjektive markieren, ohne den Text abschreiben zu müssen.

Am Ende der Stunde vergleichen wir die markierten Wörter, lesen den Merksatz und haben auf diese Weise den Fachbegriff und die Wortart „Adjektiv“ eingeführt.

Bei der Bearbeitung der Aufgaben 1 bis 3 auf Seite 77 können diese Kinder je nach sprachlicher Ausdrucksfähigkeit mithilfe des Wortspeichers, der Satzbeispiele an der Tafel und der Lückentexte im Sprachbuch Vogelbeschreibungen mit attributivem oder prädikativem Gerbrauch erstellen.

Kinder mit sehr geringen Deutschkenntnissen schreiben dementsprechend vereinfachte Vogelbeschreibungen mithilfe des Wortspeichers und der Satzbeispiele. Ggf. kann für sie ein Textmuster mit prädikativem Gebrauch des Adjektivs an der Tafel vorgegeben werden.

Bei der Vogelbeschreibung kann, je nach (schrift-)sprachlicher Ausdrucksfähigkeit, von den Kindern selbst differenziert werden in Bezug auf die Anzahl der zu beschreibenden Körperteile sowie die Nutzung der vorgegebenen Textmuster im Buch oder das Erstellen einer Vogelbeschreibung mit individuellen Satzstrukturen, z. B. komplexere Haupt- und Nebensatzstrukturen oder die Verknüpfung von Hauptsätzen.

Auch bezüglich der Grammatik können die Kinder differenzieren, indem sie einen überwiegend attributiven oder prädikativen Gebrauch des Adjektivs in ihrem Text bevorzugen. Leistungsstärkere Kinder können beispielsweise auch die Satzanfänge variieren.

Sobald alle Kinder fertig sind, werden die Bilder von mir an die Tafel gehängt. Ein Kind liest seine Vogelbeschreibung zweimal hintereinander vor. Die anderen Kinder müssen genau zuhören und dann erraten, welcher Vogel beschrieben wurde. Für das Autorenkind ist dies zugleich die Rückmeldung, ob es genau beschrieben und somit treffende Adjektive verwendet hat. Die Kinder hatten viel Freude bei diesem Rätsel.