MiniMax: Alternative Leistungsnachweise in Klasse 1 und 2

Alternative Leistungsnachweise ermöglichen eine ganzheitliche Sicht auf die mathematischen Kompetenzen von Grundschulkindern. In einem zeitgemäßen Mathematikunterricht sollten sie als wertvolle Ergänzung zu klassischen Testformaten selbstverständlich zum Einsatz kommen. Anhand von Beispielen aus dem neuen MiniMax wird gezeigt, wie man spielend leicht alternative Prüfungsformate in den Unterricht einbinden kann.

Alternative Leistungsnachweise

Traditionelle schriftliche Tests und Klassenarbeiten sind in der Grundschule häufig noch gängige Formen der Leistungserhebung. Doch gerade im Fach Mathematik gibt es eine Vielzahl an alternativen Möglichkeiten, um mathematische Kompetenzen von Kindern differenzierter, kindgerechter und lebensnaher zu erfassen.

Vorteile gegenüber traditionellen Leistungserhebungen

Förderung individueller Lernwege: Kinder können ihr Wissen auf unterschiedliche Weise zeigen, was ihre Stärken besser zur Geltung bringt.
Reduzierung von Prüfungsstress: Klassische Tests können Druck erzeugen, während alternative Methoden wie Portfolios oder Projektarbeiten eine entspanntere Lernatmosphäre schaffen.
Verbesserung der Motivation: Kinder sind oft motivierter, wenn sie kreativ arbeiten und ihre eigenen Lösungswege entwickeln können.
Ganzheitliche Leistungsbewertung: Statt nur punktuelle Ergebnisse zu messen, ermöglichen alternative Prüfungen eine kontinuierliche Beobachtung des Lernfortschritts.
Förderung von Zusammenarbeit und kritischem Denken: Viele alternative Prüfungsformate beinhalten Gruppenarbeiten oder offene Aufgabenstellungen, die zur Entwicklung wichtiger Kompetenzen beitragen.

Hier nun einige Beispiele für Alternative Leistungsnachweise

1. Mathematische Lerngespräche (Mathekonferenz)

Screenshot Beobachtungsbogen Mathekonferenz

In einem strukturierten Gespräch können Lehrkräfte gezielt Fragen zu mathematischen Problemen stellen und gleichzeitig die Denkprozesse der Kinder nachvollziehen. Solche Gespräche ermöglichen eine tiefergehende Diagnose und fördern die metakognitive Reflexion der Schülerinnen und Schüler über ihr eigenes Lernen.

Bei jeder Mathekonferenz können solche Beobachtungen getätigt werden. Pro Halbjahr könnten zum Beispiel zwei Mathekonferenzen mitprotokolliert werden. Dazu sucht man sich ein oder zwei Kinder heraus, die man genauer bei einer Mathekonferenz beobachten möchte. Für diese Kinder trägt man seine Beobachtungen ein.

2. Lernprodukte und mathematische Portfolios

Der Lernfortschritt der Kinder kann beispielsweise auch in einem Portfolio dokumentiert werden. Hier werden alle Dokumente, wie Arbeitsblätter, Forscheraufträge, mathematische Geschichten, Rechengeschichten oder eigene Erklärvideos für ein Kind in einem separaten Ordner gesammelt. Solche Produkte geben einen umfassenden Einblick in das Verständnis der Kinder – weit über die reine Rechengenauigkeit hinaus.

In Klasse 1 kann man am Ende des Ziffernschreibkurses das AB „Meine Lieblingszahl“ herausgeben. Anhand der Ergebnisse lässt sich schnell erkennen, ob z.B. die Fünferbündelung vorhanden ist, die Zahldarstellung im Zehnerstreifen stimmt, das Würfelbild passt und ob ein eigenes passendes Bild gezeichnet wurde.

In Klasse 2 ist ein möglicher Forscherauftrag in Bezug auf Längen: „Was ist lang? Was ist kurz? Wie kann ich Längen vergleichen, schätzen und messen?“

Im Anhang findet ihr das passende Forscherheft zum Ausdrucken für eure Kinder. Ein Lernstandsbeobachtungsheft zum Forscherheft findet ihr ebenfalls zum Ausdrucken oder für das Tablet/PC zum Eintragen eurer Beobachtungen. Daraus könnte eine Note zur Bewertung hervorgehen.

Ausgefülltes Arbeitsblatt Lieblingszahl 3

Ausgefülltes Arbeitsblatt Lieblingszahl 7

Lernstandsbeobachtung zum Forscherheft Längen

Im zweiten Halbjahr könnte man gut das AB „Wie rechnest du?“ bearbeiten lassen. Hierbei erhofft man sich Erkenntnisse darüber, wie die Kinder den Zehnerübergang in ihrem jeweiligen Zahlenraum bei Additions- und Subtraktionsaufgaben bewältigen. Dies kann zu einem individuellen Zeitpunkt bearbeitet werden.

Screenshot Arbeitsblatt Rechenwege MiniMax

3. Stationenlernen

AB Lernstandsbeobachtungen Stationenlauf Zahlen bis 100

Dies ist eine Unterrichtsform, bei der Lernende verschiedene Aufgabenstationen in ihrem eigenen Tempo bearbeiten. Als alternativer Leistungsnachweis bedeutet das: Statt einer klassischen Klassenarbeit wird die Leistung der Lernenden durch die Arbeit an diesen Stationen bewertet.

Auch hier geht es nicht allein um das Abgeben der fertigen Arbeitsblätter der Stationen, sondern um eure Beobachtungen während die Kinder an den Stationen arbeiten. Als Zeitpunkt des Stationenlaufes sollte deshalb die Erarbeitung des Zahlenraumes bis 100 abgeschlossen sein. So haben die Kinder die Möglichkeit zu zeigen, was sie behalten und verstanden haben. Es sollten nicht mehr viele Fragen der Kinder aufkommen und so bleibt mehr Zeit für die Beobachtungsphase.

4. Mathematische Projekte und Lernaufgaben

Im Rahmen offener Aufgabenstellungen (z. B. „Wie viele Würfel braucht man für ein Haus?“) können Kinder selbstständig mathematische Strategien entwickeln und anwenden. Dabei wird problemlösendes Denken gefördert, und Lehrkräfte erhalten einen authentischen Einblick in die Anwendungskompetenz.

Bei diesem kleinen Projekt aus dem Bereich Geometrie startete ich mit dem Körper Quader (hier der Würfel als besondere Form des Quaders). Die Kinder bekamen Würfel und sollten daraus ein Haus bauen. (Fotos Projekttag 1) In den Folgestunden bekamen die Kinder die Aufgabe, aus 4, 8 oder 16 Würfeln einen Quader zu bauen. Mit mehr Würfeln gab es auch mehr Möglichkeiten, wie ein Quader aussehen kann. Das stellten die Kinder mit einem Museumsrundgang selbst fest. (Fotos Projekttag 2) In den weiteren Stunden wurden Baupläne eingeführt und auch zu selbst gebauten Würfelgebäuden geschrieben. In diesem kleinen Geometrie-Projekt konnte man vielfältige Beobachtungen, die zur Leistungsbewertung gehören, tätigen.

Projekttag 1 Aufgabe: Baue ein Haus

Projekttag 2 Aufgabe: Baue ein Haus aus 4, 8 bzw. 16 Würfeln

5. Lernstandsbeobachtungen im Unterricht

Screenshot Lernstandsbeobachtungen im Unterricht

Gerade im inklusiven Unterricht ist die kontinuierliche Beobachtung während des Lernprozesses ein zentrales Element. Durch gezielte Beobachtungskriterien – etwa beim Arbeiten mit Materialien, beim Kommunizieren mathematischer Ideen oder beim Bearbeiten von Aufgaben – können differenzierte Rückmeldungen gegeben werden.

6. Mathematische Spiele

Beim Spielen von Lernspielen oder an Stationen zeigen Kinder oft auf natürliche Weise ihr Können. Diese Settings bieten informelle, aber aussagekräftige Möglichkeiten zur Leistungserhebung, insbesondere bei Kindern mit Prüfungsangst oder geringen Sprachkompetenzen.

Dieses Spiel ist ein Beispiel dafür. Hier kann man z.B. beobachten, wie der Zehnerübergang klappt. Zählt das Kind mit den Fingern? Zählt das Kind von dem ersten Summanden weiter? Hat es bereits Strategien entwickelt (Nutzung der Zahlzerlegung; Rechenweg- bis zur 10 und dann weiter)?